在多年的研究、实践中，王教授慢慢发现，通过“绿色”这种富有生命的词语，可以将这个令人眼花缭乱的数学教育改革实践中最核心的东西表达出来，而且这种表达方式还让教师容易接受，容易理解。
    绿色数学促学生思维之树常青
    王长沛教授还清楚地记得2001年在宁夏灵武市东塔中学听许文娟老师上一节数学课——“‘α’表示什么？”
    在许老师的课堂上，仅有两块黑板、几支粉笔以及一些火柴棒，但是许老师却创造性地用摆火柴棒引出了字母表示数的意义。摆1个正方形需要几根火柴、摆4个正方形需要几根火柴、摆9个正方形需要几根火柴……摆1000个正方形需要几根火柴？需要的火柴和正方形的个数有什么关系？这样学生就很自然地想到用字母来表示正方形的个数，然后引出了字母表示数的必要性。
    课堂上，学生思维活跃、发言积极，学生在与同伴、教师的交流中频频撞出智慧的火花。
    7年之后，王教授回忆起这堂课时仍然显得很激动，“事实上，没有高级思维，就不可能充分享受思维的乐趣，就不能让思想自由飞翔。对学生来说，他们的数学学习就只能是灰色的、沉闷的、被告知的。反之，如果高级数学思维得到重视的话，学生的思维就会冲破牢笼，把原本是局部的、与学生的现实脱节的数学学习转变为自己可以驾驭的数学，从而使数学学习变成生动活泼的，生机勃勃的‘绿色的数学教育’。”王长沛教授指出，“绿色数学教育可以给学生的思维带来一个飞跃。”
    北京市万泉河小学六年级数学组的教师们在学习完绿色数学教育之后，如此写到：“数学思维的发展不是人的某一方面，它实际上是学生心理的协调发展。现代心理研究表明，在学习中思维的形成与发展不仅受认知心理规律的支配，更受感情、意志的支配。这正如一个著名心理学家所指出的：如果思想是导致下雨的云，那么，情感就是思想后面使云运动的风。因此，从这一意义去理解所谓‘绿色的数学教育’，它就应该是促进学生心理协调发展的教育。”
    绿色数学教育正扎根沃土
    北京市昌平区回龙观中心小学的赵伯静老师也深受绿色数学之益。